Вступ. Гра-шлях до пізнання іноземної мови.
2. Обґрунтування доцільності використання рольових ігор на уроках іноземної мови в середніх навчальних закладах
3. Характеристика рольової гри як ефективного прийому навчання іноземним мовам
3.1 Вікові особливості учнів, які необхідно враховувати при організації рольових ігор
3.3 Навчальні і виховні можливості рольової гри
3.4. Вимоги до рольових ігор на уроці
3.5 Місце рольової гри в навчальному процесі
4. Структура рольової гри
4.1.1. Підготовка до рольової гри
4.1.2. Проведення рольової гри
4.1.3.Обговорення рольової гри. Аналіз помилок учнів
4.2 .Класифікація ролей. Форми проведення рольових ігор.
І. Вступ. Гра-шлях до пізнання іноземної мови.
It’s more thon a game
It’s an institution.
Thomas Aughes.
У наш час все більше розширюються зв’язки України із зарубіжними країнами, й інтерес до вивчення англійської мови невпинно зростає. Серед провідних методів навчання, які відносяться до найінформативніших та результативних з точки зору сприйняття , виокремлюють такі, як:
•дебати.
•рольові ігри
•дискусії
•ігри
Психологи називають мотивацію "запускним механізмом" діяльності, у тому числі й мовленнєвої.Майже всі учні бажають оволодіти іноземною мовою, але , зіткнувшись з різноманітними труднощами на шляху до досягнення мети, їх мотивація може знижуватись, зникає активність, послаблюється воля, погіршується успішність. Слід пам'ятати, що мотивація відноситься до суб'єктивних якостей учня і вона визначається його особистими спонуканнями, пристрастями і потребами. Тому вчитель може вплинути на неї лише опосередковано, створюючи умови, на основі яких виник;« особиста зацікавленість у роботі.
Важливо глибоко продумати стимули для мовлення, заохочувати учнів до активних мовленнєвих дій у зв'язку з певною ситуацією. Таким чином буде реалізована взаємодія і співпраця вчителя з учнем, а також розвиток інтересу учня до вивчення мови.
За наявності в учнів інтересу до мови, вивчена мова не забувається учнями, навіть якщо знання цієї мови не буде використовуватись протягом довгого часу. Одним з основних стимулів є гра. З психології відомо, що дитина грає завжди.Гра - рід діяльності, вільної та свідомої, яка дає дн і пні по тільки насолоду, але й дозволяє самостверджуватись у заняттях, які її цікавлять.
Гра - розумна, планомірна, підпорядкована відомим 6правилам система поведінки. За визначенням Виготського Л.С. гра є природньою формою праці дитини, властивою лише їй формою діяльності. Особливість дитячої гри в тому, що її мотив не в результаті, а в змісті ігрової дії. Ігрові ситуації сприяють створенню особливого простору навчальної діяльності, у якому учень готується до рішення життєвоважливих проблем і реальних ускладнень.За допомогою мовної гри реалізується активна позиція учня в навчальному процесі, адже учень передає не лише інформацію, але й своє ставлення до неї, а також фіксує і враження інших учасників гри. Одним із видів мовної гри є рольова гра."В основі концепції рольової гри лежить звернення до учня з проханням представити себе чи когось іншого в конкретній сутуації, потім гравцям пропонують поводитись відповідно до того, що б вони очікували від цієї людини."У результаті кожен гравець виступає як частина
соціального оточення інших і демонструє шаблон, у рамках якого вони можуть пробувати свою власну поведінку.Сама назва "рольові ігри" свідчить про ті, що в ній учні отримують певну роль, яку вони повинні зіграти.Рольові ігри:
•сприяють пізнанню про процеси та почуття інших учасників гри
•створюють умови, коли учні розв'язують певну проблему, обігруючи ролі•створюють сприятливі умови для обговорення
Кінцева мета рольової гри - набуття нових знань та їх відпрацьовка до рівня навичок, процес пізнання визнається першорядним. Ідея використання рольової гри полягає в чому,щоб дати можливість учням потренуватись у спілкуванні з оточуючими, взявши на собі ролі за сценарієм. Крім того гра - цс змагання, воно активізує пам'ять дітей, відображує сприйняття ними світу.
Учасники рольової гри не тільки роблять повідомлення з певної теми, але й невимушено вступають у бесіду, намагаються підтримати її. Вони цікавляться думкою інших, погоджуються, сперечаються, відстоюють свою позицію... Гра проходити в жвавій творчій атмосфері, і, зрештою, розмова стає невимушеною.
Згідно всього вищезазначеного виокремлюються такі основні завдання :
•розглянути місце рольових ігор у сучасній методиці викладання іноземних мов, зокрема в
комунікативному та особистісно-орієнтованому підходах до вивчення іноземних мов;
•довести доцільність використання рольових Ігор ЯК елементів комунікативного та особистісно-орієнтованого підходу;
•виділити основні етапи підготовки до провсдсішя
рольових ігор;
•показати можливості практичного використання
рольових ігор на основі підручника.
Метою даної курсової роботи є розкрити значення рольової гри на уроці іноземної мови не тільки як засобу стимулювання процесу навчання, його оптимізації, але й як важливого аспекту психологічного комфорту і зняття розумової перенапруги учнів.
Предмет дослідження:
рольова гра як засіб підвищення ефективності навчального процесу на уроках іноземної мови в старших класах.
Об’єкт дослідження:
вплив гри на процес навчання і на процес формування знань, навичок, умінь.
Завдання курсової роботи:
· Обґрунтувати доцільність використання рольових ігор на уроках іноземної мови;
· Розглянути вікові особливості учнів, які необхідно враховувати при організації рольових ігор;
· З'ясувати вимоги до рольових ігор на уроці іноземної мови;
· Розглянути структуру, етапи рольової гри, а також її місце у навчальному процесі;
· Розробити приклади рольових ігор.
2. Обґрунтування доцільності використання рольових ігор на уроках іноземної мови в середніх навчальних закладах
Рольова гра - ефективний прийом навчання іноземної мови
Рольова гра - це спонтанна поведінка школяра, його реакція на репліки інших людей, які беруть участь у даній ситуації. Саме у грі учень вільно імпровізує, виступає в ролі активного співрозмовника. Тому рольова гра, яка в основному базується на розв'язанні конкретної, порушеної на уроці вчителем проблеми, забезпечує оптимальну активізацію комунікативної діяльності учнів на уроках. Щоб дати відповідь на поставлене запитання, необхідно реально його усвідомити, звернутися до друзів, знайомих за порадою, що й викликає потребу в спілкуванні, розвиває логічне мислення, вміння правильно висловлюватися, переконувати співроз-мовника, вказуючи при цьому на конкретні факти, довідки.
Наприклад, учневі пропонують реальну ситуацію, яка може виникнути в його житті: зустріч знайомого на вулиці, важливі переговори, конференції і т. ін. Школяр повинен адаптуватися у визначеній ролі. В одному випадку, він може зіграти самого себе, в іншому - йому доведеться застосувати всю свою уяву та фантазію, "ввійти" в дану ситуацію.
Учні повинні поводитися так, ніби це відбувається насправді, їхня ж поведінка має відповідати тим діям, які вони виконують.
Англійські вчені-методисти Д. Віл-кінс, Д. Тейлор виділяють 5 кате-горій ролей:
1) вроджені(визначають стать і вік учасника гри);
2) приписані (визначають національність чи іншу національну меншину);
3) набуті (визначають професію);
4) дійові (визначають дії, які відбуваються у життєвій ситуації: візит до лікаря, відвідування виставки, зустріч на вулиці im. ін.);
5) функціональні (визначають потребу в спілкуванні: запропонувати допомогу, висловити співчуття im. ін.).
Найбільш важливими під час вивчення іноземної мови є дві останні категорії ролей: дійові та функціональні.
Практика доводить, що діти з легкістю занурюються в гру, в той час, як дорослі й підлітки не виявляють бажання брати у ній участь, оскільки бояться виглядати смішними, незграбними. Тому дуже важливо для вчителя підготувати учнів до рольової гри. Передовсім необхідно правильно розмістити школярів у класі. Найбільш раціональним є велике коло, коли учень одночасно контактує з учителем і зі своїми однокласниками.
Рольова гра – простий спосіб пізнання людиною навколишньої дійсності, один із найдоступніших шляхів до оволодіння знаннями, уміннями, навичками. Необхідність раціональної побудови, організації і застосування рольових ігор у процесі навчання і виховання школярів засобами іноземної мови вимагає ретельного і детального вивчення цього питання.
Комунікативний підхід до навчання іноземним мовам є сьогодні методичним стандартом. Реалізація комунікативного підходу у навчальному процесі з іноземної мови означає, що формування іншомовних мовленнєвих навичок і умінь відбувається шляхом і завдяки здійсненню учнем іншомовної мовленнєвої діяльності. Іншими словами, оволодіння засобами спілкування
(фонетичними, лексичними, граматичними) спрямоване на їх практичне застосування у процесі спілкування. Оволодіння уміннями говоріння, аудіювання, читання та письма здійснюється шляхом реалізації цих видів мовленнєвої діяльності у процесі навчання в умовах, що моделюють ситуації реального спілкування [13:39].
Комунікативний підхід зумовлює цілі, принципи, зміст і методи навчання іноземних мов, а методи навчання, у свою чергу, реалізуються в методичних прийомах. Одним з найбільш ефективних і доцільних прийомів при роботі з учнями старших класів є рольова гра, яка розглядається у даній курсовій роботі.
Досягти високого рівня комунікативної компетенції в французькій мові, не знаходячись серед її носіїв, дуже важко. Тому важливою задачею вчителя є створення на уроці іноземної мови реальних і уявлюваних ситуацій спілкування, використовуючи для цього різні прийоми роботи. Одним з таких прийомів є рольова гра.
3. Характеристика рольової гри як ефективного прийому навчання іноземним мовам
Гра поряд із працею й навчанням - один з основних видів діяльності людини, дивний феномен нашого існування. Гра як феномен культури навчає, виховує, розвиває, соціалізує, розважає, дає відпочинок. Російський письменник Ю. М. Нагибін так оцінює значення гри в дитинстві: « У грі виявляється характер дитини, його погляди на життя, його ідеали. Самі того не усвідомлюючи, діти в процесі гри наближаються до рішення складних життєвих проблем » [18:115].
К.Д. Ушинський (1824 – 1871), автор теорії духовного розвитку дитини у грі, уперше висунув ідею про використання гри в загальній системі виховання, у справі підготовки дитини через гру до трудової діяльності.
К.Д. Ушинський стверджував, що у грі об’єднуються одночасне прагнення, відчуття і уявлення [18: 216].
За визначенням, “ гра – це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, у якому складається й удосконалюється самоврядування поводженням” [16: 99].
У людській практиці рольова гра виконує такі функції [1, 4, 10]:
- розважальну (це основна функція гри - розважити, надихнути, викликати інтерес);
- комунікативну: освоєння діалектики спілкування;
- самореалізації у грі;
- терапевтична: подолання різних труднощів, що виникають в інших видах життєдіяльності;
- діагностичну: виявлення відхилень від нормативної поведінки, самопізнання в процесі гри;
- функцію корекції: внесення позитивних змін у структуру особистісних показників;
- міжнаціональної комунікації: засвоєння єдиних для всіх людей соціально-культурних цінностей;
- соціалізації: включення в систему суспільних відносин, засвоєння норм.
Згідно з Артемовим В. А. [1], Філатовим В. М. [19], Яцковською Г. В. [21], рольові ігри мають чотири головні риси:
1. Вільна розвиваюча діяльність, що починається лише за бажанням дитини, заради задоволення від самого процесу діяльності (процедурне задоволення).
2. Творчий, значною мірою імпровізаційний, дуже активний характер цієї діяльності («поле творчості»).
3. Емоційна піднесеність діяльності, емоційна напруга.
4. Наявність прямих чи непрямих правил, що відбивають зміст гри, логічну послідовність її розвитку.
3.1 Вікові особливості учнів, які необхідно враховувати при організації рольових ігор
Розглядаючи питання про використання рольових ігор на уроках іноземної мови, необхідно зазначити те, що потрібно, безперечно, враховувати вікові особливості учнів, їх вікові характеристики.
Таким чином, якщо ми досліджуємо питання про використання рольових ігор в старших класах, то, відповідно потрібно пам’ятати про те, що старшокласник поєднує у собі риси підлітка та ознаки юнацького віку. А оскільки в учнів старших класів особливо проявляється прагнення до самостійності, самоствердження, досягнення статусу рівності з дорослими, до можливості відстоювати свої погляди та переконання, то саме комунікативна спрямованість навчання іноземної мови і створення сприятливого клімату для спілкування є тими факторами, які мають найбільшу значущість. У зв’язку з цим дуже важливо відбирати темами рольових ігор такий матеріал, який носить проблемний характер, стимулює обмін думками, спонукає до роздумів. Підлітку нецікаві елементарні завдання, постійний контроль з боку вчителя, тобто те, що обмежує його ініціативу [13: 232].
Слід відмітити, що в старших класах учителеві доводиться прикладати значних зусиль для підтримання мотивації та інтересу учнів, тому що у багатьох підлітків відсутні широкі пізнавальні інтереси та зацікавленість у розширенні своїх знань. На цьому етапі необхідно обирати такі прийоми навчання, які активізують ініціативу учнів, спонукають учнів до спілкування, бо спілкування з однолітками - невід'ємна частина життя підлітка. Групова діяльність впливає на особистість підлітка, і рольова гра надає широкі можливості для активізації навчального процесу. Ефективність навчання тут обумовлена в першу чергу вибухом мотивації, підвищенням інтересу до предмета, адже рольова гра являє собою відтворення її учасниками реальної практичної діяльності людей, створює умови реального спілкування.
За допомогою рольової гри вчитель може розвивати усі види мовленнєвої діяльності учнів, і перш за всі усне мовлення, яке є провідним видом мовленнєвої діяльності на середньому ступені навчання. Рольова гра сприяє тому, що мовлення учнів стає змістовнішим, складнішим за структурою мовного та мовленнєвого матеріалу.
Учителі повинні розуміти, що правильно організована рольова гра на уроці - зовсім не порожнє заняття, вона не тільки доставляє максимум задоволення дитині, але є могутнім засобом його розвитку, засобом формування повноцінної особистості [3: 132].
3.3 Навчальні і виховні можливості рольової гри
Згідно з О. А. Колесниковою [11], Є.І. Пассовим [14], Є.М. Діановою [6], рольова гра володіє великими навчальними можливостями:
Ø Рольову гру можна розцінювати як саму точну модель спілкування. Вона наслідує дійсність в її найістотніших рисах. У рольовій грі, як і в житті, мовна і немовна поведінка партнерів переплітається найтіснішим чином.
Наприклад, розігрується ситуація “Ранок школяра”. Мати входить у кімнату, ласкаво говорячи до сплячого: “Уставай синочку, уже сьома година, пора...” Дійсність – кімната, у якій спить хлопчик і в котру входить мати; час і місце дії складають фон, на якому відбувається мовленнєвий вчинок (звертання до сина), тобто здійснюється функція мови як засобу спілкування.
Ø Рольова гра має великі можливості спонукального плану. Спілкування, як відомо, немислимо без мотиву. Однак у навчальних умовах не просто викликати мотив до висловлення. Труднощі полягають у тому, що вчитель повинен змалювати ситуацію таким чином, щоб виникла атмосфера, що викликає в учнів внутрішню потребу у вираженні думок. Але в умовах іншомовного спілкування важливо, щоб учні змогли виразити те, що їм хочеться сказати. На уроках переважають висловлення, викликані до життя директивно: “Розкажи про свого друга”, “Розкажи про свою родину”, тому що вчителю хочеться перевірити, як учні вміють комбінувати відповідний мовний матеріал. Мотив же, яким керуються при цьому учні, лежить за межами мови: їм важливо відповісти вчителю. Становище змінюється, якщо учні залучені до рольової гри.
Наприклад, розігрується сцена в гуртку філателістів. Учень – член цього гуртка приводить сюди свого друга. Керівник гуртка повідомляє хлопцям, що гурток уже цілком укомплектований. Тоді учень розповідає про свого друга, переконуючи керівника гуртка, що друг вартий бути прийнятим у цей гурток. Сама ситуація диктує лінію мовленнєвої поведінки.
Ø Рольова гра придатна для кожного виду роботи з мовою: у ході рольової гри використовуються різноманітні граматичні структури, інтонаційні моделі, значний обсяг лексичного матеріалу. Велика роль приділяється непідготовленій мови учнів. У цьому плані рольова гра може перевершити можливості будь-якої іншої парної і групової діяльності. Рольова гра тренує учнів говорити в будь-якій ситуації на будь-яку тему.
Рольова гра припускає посилення особистісної причетності до усього, що відбувається. Учень входить у ситуацію, хоча і не через своє “Я”, але через “Я” відповідної ролі. Коли учні приймають роль, то вони грають її у визначеній ситуації. Група учнів, що грає роль у класі, уподібнюється групі дітей, що грають у школу, лікарню, і т.д. Вони несвідомо створюють свою власну реальність і, роблячи це, оперують своїми знаннями, розвиваючи свої здібності взаємодіяти з іншими людьми. У цій ситуації немає глядачів. І відповідно до цього учні зміцнюють свою впевненість у собі.
Ø Рольова гра сприяє розширенню асоціативної бази при засвоєнні мовного матеріалу.
Ø Рольова гра сприяє формуванню навчального співробітництва і партнерства, адже виконання етюду припускає охоплення групи учнів ( рольова гра будується не тільки на основі діалогу, але і полілогу ), що повинні злагоджено взаємодіяти. При розподілі ролей варто враховувати як мовні, так і “акторські” можливості учнів, доручаючи одним більш вербальні, іншим – пантомімні ролі, третіх же призначаючи на ролі “суфлерів”, даючи їм право підказувати на основі тексту. Практично весь навчальний час у рольовій грі відведено на мовленнєву практику, при цьому не тільки учень, що говорить, але і слухаючий максимально активний, тому що він повинний зрозуміти і запам'ятати репліку партнера, співвіднести її із ситуацією, визначити наскільки вона релевантна ситуації і задачі спілкування, і правильно відреагувати на репліку. Ігри позитивно впливають на формування пізнавальних інтересів школярів, сприяють усвідомленому освоєнню іноземної мови. Учні активно працюють, допомагають один одному, уважно слухають своїх товаришів; учитель лише керує навчальною діяльністю.
Ø Рольова гра приємна для учнів. Як тільки вони починають розуміти, що саме від них потрібно, вони з задоволенням дають волю своїй уяві. А оскільки це заняття їм подобається, навчальний матеріал засвоюється набагато ефективніше.
У ході рольової гри учні знайомляться з технологією театру, хоча й в елементарній формі. Учитель повинний заохочувати усяку вигадку, тому що в навчальних умовах можливості в цьому відношенні обмежені. Саме ж перевтілення сприяє розумінню інших людей.
Якщо ж педагог вважає своєю задачею не тільки навчання своїх учнів іноземній мові, але і їхнє виховання, то рольова гра - це саме той прийом, за допомогою якого можна скласти об'єктивну думку про загальну обстановку в групі. Вчитель відмовляється від своєї традиційної ролі контролера і керівника, і атмосфера в групі залежить у більшій мері від самих учнів.
Хто лідирує в групі, хто є аутсайдером, який загальний настрій?
Відповіді на ці питання вчитель може одержати, спостерігаючи за ходом рольової гри.
При роботі з підлітками, що володіють іноземною мовою на належному рівні, але не мають достатнього досвіду саме в цьому виді роботи, можна використовувати наступний прийом: час від часу переривати хід гри і пропонувати учасникам наступні питання:
Який я в цій грі? Чи часто я помиляюся? Що мені хотілося б змінити у власному поводженні? і т.д.
Відповіді фіксуються учнями на папері й обговорюються після закінчення гри. Подібний вид роботи дозволяє учасникам гри об'єктивно глянути на себе з боку й у ході наступних ігор домогтися кращих результатів.
Істотною перевагою рольової гри перед іншими формами навчання є стовідсоткова зайнятість учнів, а також концентрація уваги учасників протягом усієї гри.
Таким чином, рольова гра має великі можливості в практичному, освітньому і виховному відношеннях.
3.4. Вимоги до рольових ігор на уроці
Рольова гра повинна відповідати таким вимогам [14: 31]:
· Гра повинна стимулювати мотивацію навчання, викликати в школярів інтерес і бажання гарне виконати завдання, її варто проводити на основі ситуації, адекватної реальної ситуації спілкування.
· Рольову гру потрібно добре підготувати і чітко організувати з погляду як змісту, так і форми.
· Рольова гра повинна бути прийнята всією групою.
· Вона неодмінно проводиться в доброзичливій, творчій атмосфері, викликає в школярів почуття задоволення, радості.
· Гра організовується таким чином, щоб учні могли в активно спілкуватися, з максимальною ефективністю використовуючи мовний матеріал, що відпрацьовується.
Учитель неодмінно повинен вірити у ефективність рольової гри. Роль вчителя в процесі підготовки і проведення гри постійно змінюється. Якщо на початковій стадії роботи вчитель активно контролює діяльність учнів, то поступово він стає лише спостерігачем.
Ігри, що відпрацьовуються, заучуються і програються для інших учнів, не є рольовими іграми. Це - драматичні представлення. Рольова гра стосується процесу гри, а не готового продукту. Це повинно бути з'ясоване із самого початку, оскільки багато учнів дуже соромливі і вони бояться, коли їх змушують брати участь у спектаклі. І крім того, вони часто переконані у тому, що вони не мають таланту гри. У рольовій грі вони не беруть участь у спектаклі, там немає публіки. Навіть учитель повинний відійти на задній план, оскільки його присутність може перешкоджати - своєю готовністю “накинутися” на учня щоразу, коли допускаються помилки. Навчання найбільш ефективне в атмосфері, вільної від напруги. Рольова гра може бути показана іншим учням чи записана на плівку, але це не обов'язково.
3.5 Місце рольової гри в навчальному процесі
Більшість авторів вважає за доцільне проводити гру на заключному етапі роботи над темою, оскільки не всі учні можуть вільно імпровізувати в рольовій грі без попередньої підготовки.
«У процесі рольової гри відбувається одночасне удосконалення і розвиток навичок у використанні мовного матеріалу, але це на даному етапі периферійна задача, головне – це спілкування, мотивоване ситуацією і роллю. Тому рольовій грі варто відводити місце на завершальному етапі роботи над темою» [15: 25] .
Також існують твердження багатьох авторів, що невеликі рольові ігри варто вводити в навчальний процес уже на початковій стадії роботи над темою, щоб учні звикали до цього виду роботи поступово, тому що в противному випадку від ігор не вдається домогтися бажаних результатів через бар'єр, що виникає при незвичній формі спілкування, характерної для рольової гри [1: 125].
4. Структура рольової гри
У структуру рольової гри як діяльності органічно входить з’ясування мети, планування, реалізація мети, а також аналіз результатів, у яких особистість цілком реалізує себе як суб'єкт. Мотивація ігрової діяльності забезпечується її добровільністю, можливостями вибору й елементами змагальності, задоволення потреби в самоствердженні, самореалізації [20: 117].
У структуру гри як процесу входять [14: 17]:
а) ролі, узяті на себе граючими;
б) ігрові дії як засіб реалізації цих ролей;
в) ігрове вживання предметів, тобто заміщення реальних речей ігровими, умовними;
г) реальні відносини між граючими;
д) сюжет (зміст) - область дійсності, умовно відтворена в грі.
Значення рольової гри неможливо вичерпати й оцінити розважальними можливостями. У тім і складається її феномен, що, будучи розвагою, відпочинком, вона здатна перерости в навчання, у творчість, у модель людських відносин і проявів у праці.
Сюжетно–рольові ігри створюються самими дітьми.
Вони розрізняються:
Ø по змісту (відображення побуту, праця дорослих, громадське
життя);
Ø по організації, кількості учасників (індивідуальні, групові,
колективні);
Ø по виду (ігри, сюжет яких придумують самі діти,
ігри-драматизації – розігрування казок і оповідань) [10: 113].
Перший компонент - ролі.
Ролі, що виконують учні на уроці, можуть бути соціальними і міжособистісними. Перші обумовлені місцем індивіда в системі об'єктивних соціальних відносин (професійні, соціально-демографічні), другі визначаються місцем індивіда в системі міжособистісних відносин (лідер, друг, суперник і ін.). Підбір ролей у грі повинний здійснюватися таким чином, щоб формувати в школярів активну життєву позицію, кращі людські якості особистості.
Другий компонент рольової гри - вихідна ситуація.
Вона виступає як спосіб її організації. При створенні ситуації необхідно враховувати й обставини реальної дійсності, і взаємини комунікантів.
Розрізняють наступні компоненти ситуації:
1) суб'єкт;
2) об'єкт (предмет розмови);
3) відношення суб'єкта до предмета розмови, умови мовленнєвого акта.
Третій компонент рольової гри - рольові дії, що виконують учні, граючи визначену роль.
Рольові дії як різновид ігрових дій органічно зв'язані з характером ролі і включають вербальні і невербальні дії, використання бутафорії.
Як показують результати навчання, застосування рольової гри на уроках іноземної мови сприяє позитивним змінам у мовленні учнів як у якісному відношенні (розмаїтість діалогічних єдностей, ініціативність мовних партнерів, емоційність висловлення), так і в кількісному (правильність мови, обсяг висловлення, темп мови) [24].
Ідея використання рольової поведінки на уроці одержала підтримку з боку теорії ролей, розробленої соціологами і соціопсихологами. Соціальне середовище, у якій людина живе, виступає стосовно неї як первинна соціалізація, у ній вона поступово засвоює соціальний досвід, зафіксований у мові. Відповідно, при оволодінні іноземною мовою як засобом спілкування необхідно відтворити умови, подібні до умов, що існують при оволодінні рідною мовою. У цьому зв'язку соціологи говорять про вторинну соціалізацію, що імітує першу. Соціальні ролі в рамках вторинної соціалізації носять неминуче штучний, умовний характер. Міра умовності може бути різною: перевтілення в реальних людей, у літературних персонажів, у героїв казок і т.д. Елемент умовності і перевтілення присутній в усіх різновидах рольової гри [1: 201].
Психологами встановлено, що в рольовій грі насамперед розвивається уява, увага й образне мислення дітей. Крім того, розвиток уяви є дуже важливим сам по собі, адже без нього неможлива навіть найпростіша людська діяльність[5, 10].
Великий вплив здійснює рольова гра на розвиток у дітей здатності взаємодіяти з іншими людьми. Відтворюючи в грі взаємини дорослих, дитина освоює правила і способи спілкування, здобуває досвід взаєморозуміння, учиться пояснювати свої дії і наміри, координувати їх з іншими дітьми [5: 12].
Результатами досліджень В.А. Артемова [1], О.А.Колесникової [11], М.А.Люшера [12] доводиться, що більшість учнів оцінюють рольові ігри позитивно, вбачаючи в них велику практичну корисність; що стосується вчителів, тут думки різко розходяться - частина з них відноситься до рольових ігор різко негативно. На їхню думку, розучування ролей приводить до “примітивізації” мовлення учнів, збільшенню кількості помилок, збільшенню дисциплінарних проблем.
Дійсно, з подібними ускладненнями приходиться зіштовхуватися при проведенні ігор, але недоліки цього прийому з лишком заповнюються його перевагами, оскільки крім того, що рольова гра є одним із найефективніших методів вивчення іноземної мови, вона також допомагає спілкуванню, сприяє одержанню нових знань, правильній оцінці вчинків, розвитку комунікативних навичок людини, її сприйняття, пам’яті, мислення, уяви, емоцій, таких рис як спостережливість дисциплінованість та уважність, а також рольові ігри мають велику методичну цінність, вони цікаві як учням такі вчителю.
Інші ж вважають, що оволодіння формами усного іншомовного спілкування можливо тільки в рольових іграх, але успішність гри залежить від рівня і старанності її підготовки, правильності організації, регулярності застосування даного прийому навчання і, звичайно, від майстерності вчителя і його відданості своїй справі [22].
4. Структура рольової гри
4.1.1. Підготовка до рольової гри
Вчитель найчастіше проводить рольову гру на завершальному етапі роботи над темою при закріпленні мовних навичок і умінь. Однак, підготовка до гри здійснюється завчасно, із самого початку вивчення теми. У ході роботи по підготовці до рольової гри програються мікроситуації, невеликі сценки, розігруються діалоги. Дуже часто підготовка починається з вступної бесіди.
Продумуючи рольову гру, вчитель повинен враховувати наступні її
ознаки [9: 15]:
1. Ситуація повинна бути найбільш наближеної до життя. У ситуації необхідно дати зведення про соціальні взаємини партнерів, наприклад, офіційні, неофіційні).
2. Ролі, обрані учнями, повинні найбільшою мірою підходити даної ситуації.
Опис ролі дається в рольовій картці, при цьому інформація може бути представлена детально: зведення про людину ( добрий, чесний, ледачий і т.д. ), про його життєвий досвід, про звички, захоплення і т.п. Однак інформація не повинна викладатися занадто докладно, тому що в цьому випадку учасник гри позбавляється можливості виявити свою творчість. Опис може бути коротким, щоб учень міг “додумати” образ персонажа, роль якого він буде виконувати. Учням потрібно дати час, щоб вони ввійшли в роль. Ролі, зазвичай розподіляє вчитель, та, якщо ми говоримо про учнів старших класів, то у такому випадку викладачу краще надати їм можливість вибору.
3. Учасники рольової гри повинні враховувати наявність різних рольових цілей
( якщо касир продає квиток покупцю, то покупець не тільки купує квиток, але і запитує необхідну інформацію, а також відраховує гроші, довідується про багаж і т.д. ).
4. Учасники рольової гри не повинні діяти індивідуально, а тільки колективно, репліки одного повинні викликати відповідну реакцію іншого, а за реакцією слідує дія партнера.
5. Наявність загальної мети у всього колективу.
6. Учасники гри приходять до власного рішення, підказаного ситуацією і думками самого учня.
7. Наявність системи групового й індивідуального оцінювання діяльності учасників гри. Кожен учасник гри, в залежності від виконання заданої ролі, оцінюється або експертом з числа самих учасників, або ж викладачем.
8. Створення доброзичливої атмосфери.
9. Учитель повинний намагатися передбачати можливі типові помилки учнів у ході рольової гри, і попередити їх, продумавши попередні вправи на використання визначених граматичних структур, лексичних одиниць, що обов'язково будуть використовуватися в рольовій грі.
Учителю, що включив рольову гру в практику своєї роботи, варто віддати перевагу таким видам роботи, як діалоги ( драматизація, подання нового матеріалу у формі мікродіалогів ), зображення (один учасник за допомогою жестів зображує яке-небудь слово, вираження чи дію, а інші повинні угадати і прокоментувати його дії). Зображення сприяє ламанню психологічних бар'єрів, що в наслідку позитивно позначиться на проведенні рольових ігор [21, 15].
Підготовка до гри може тривати від декількох уроків (з моменту роздачі карток з ролями), до декількох тижнів, у залежності від рівня підготовки учнів.
4.1.2. Проведення рольової гри
Проробивши необхідну підготовчу роботу, учитель може приступити безпосередньо до організації рольової гри. Він повинний чітко сформулювати ситуацію, змалювати функціональну спрямованість кожної ролі.
Наприклад, по закінченні вивчення теми "Особисті інтереси. Дозвілля" проводиться рольова гра "Батьківські збори". Вік учасників - 16/17 років.
Ситуація: батьки учнів, стурбовані погіршенням поведінки у класі, обговорюють на зборах, як краще організувати дозвілля учнів, щоб зайняти їх корисною і захоплюючою справою.
Ролі: класний керівник, голова батьківського комітету, батьки, керівники гуртків і клубів.
Рівень спілкування: формальний.
Мовні функції всіх ролей: уміння висловлювати й аргументувати свою точку зору. Уміння погоджуватися чи чемно висловити свою незгоду. Уміння ввічливо перервати співрозмовника.
У залежності від успішності оволодіння іноземною мовою, ігрове спілкування може носити репродуктивний, напівтворчий і творчий характер [10: 111].
Репродуктивний спосіб мовленнєвого спілкування використовується учнями з низьким рівнем навченості по іноземній мові. Їхня задача полягає в тім, щоб відтворити в ігрових обставинах текст – зразок.
Учням із середнім рівнем навченості пропонується самостійно включити в текст–зразок додаткові елементи, наприклад, змінити послідовність реплік.
Спілкування школярів старших класів - більш творче, у ньому виявляється ініціатива учасників гри, їхня здатність до самостійності в іншомовній мовленнєвій діяльності.
Регулярна організація рольової гри на уроках іноземної мови дозволяє поступово підвищувати рівень навченості школярів.
У процесі гри вчитель іноді може взяти собі якусь роль, але не головну, щоб гра не перетворилася в традиційну форму роботи під його керівництвом. Звичайно, вчитель бере собі ролі лише на початку, коли школярі ще не освоїли даний вид роботи. Надалі необхідність у цьому відпадає. У процесі гри сильні учні допомагають слабким. Учитель же керує процесом спілкування: переходить від групи до групи, допомагаючи учням, що потребують допомоги, вносить необхідні корективи в роботу, помічає помилки, щоб після рольової чи гри на наступному уроці приступити до роботи над ними.
У ході гри учителю варто бути дуже тактовним і не засмучуватися, якщо хтось з учнів не приймає активної участі в грі.
Якщо гра викликає емоційне перевантаження учнів, вони можуть перейти на рідну мову. До невеликого “вторгнення” рідної мови варто ставитися терпимо, якщо це сприяє просуванню гри.
Ефективність рольової гри як методичного прийому навчання підвищується, якщо вчитель правильно визначає тривалість мовленнєвого спілкування учасників. За даними досліджень, тривалість оптимальної працездатності у спілкуванні семикласників – до десяти хвилин, а дев'ятикласників і старших – до п'ятнадцяти хвилин [12: 58].
Тому на кожен етап гри вчитель має установити ліміт часу і домагатися, щоб кожен етап йому відповідав. І також учитель завжди повинен продумувати наступні види діяльності для тих чи груп пар, що закінчують гру раніше за інших.
З усього вищезазначеного можна зробити наступні висновки.
Для успішного проведення ігор мають бути обов'язкові умови:
1) чітке уявлення вчителем експозиції;
2) певний лексичний запас із теми;
3) опанування учнями розмовних кліше типу "I think",
"undoubtedly", "speaking of.-..";
4) довірчі стосунки між учителем та учнем — стосунки
«рівних».
Із досвіду роботи з рольовими іграми можна зробити такі висновки.
Рольова гра та завдання — ефективний прийом роботи. Учні сприймають виучуваний матеріал у ситуаціях, що є природними для навколишньої дійсності, що сприяє розвитку мовленнєвої ініціативи та посилює комунікативний напрямок уроку; рольові ігри стимулюють в учнів бажання спілкуватися іноземною мовою не тільки на уроці, а й у позаурочний час; уроки з використанням рольових ігор зазвичай проходять жваво, емоційно, з високою активністю учнів у позитивній психологічній атмосфері.
Накопичений теоретичний і практичний досвід дає змогу іі надалі займатися вивченням цієї проблеми.
"I never teach ту pupils,
I only attempt to provide
the conditions in which
they can learn
A. Einstein
4.1.3.Обговорення рольової гри. Аналіз помилок учнів
Недоцільно проводити аналіз помилок відразу по закінченні гри. Коли гра закінчиться, бажано провести обговорення, з'ясувати, що учні вважають удалим, а що - ні.
Обговорюючи проведену гру, оцінюючи участь у ній школярів, учителю варто бути дуже тактовним, особливо при оцінці результатів першої рольової гри. Негативна оцінка діяльності її учасників неминуче приведе до зниження активності. Бажано почати обговорення результатів гри з удалих моментів і лише потім перейти до недоліків.
Помилки є невід'ємною частиною процесу навчання мові, і можливість вільно робити помилки на уроці скоріше сприяє навчанню, ніж стримує його. Помилки поступово зникають у міру того, як учні стають більш компетентними й упевненими в собі. При роботі над помилками дуже важливо змусити учнів самим дати правильний варіант фрази чи слова, у якому були допущені помилки, написати їх на дошці і супроводити їх коррективними вправами, що могли б найкраще сприяти відпрацьовуванню правильного варіанта самими учнями.
В оптимальному випадку, учитель записує всю гру на магнітофонну стрічку - так жодна помилка не буде пропущена. Якщо вчитель не має достатніх технічних засобів, то йому доведеться запам’ятовувати помилки або записувати їх в зошиті, не перериваючи гри і не перебиваючи її учасників.
4.2 .Класифікація ролей. Форми проведення рольових ігор.
Згідно із Г.А.Китайгородською, В.А.Бухбіндером [10] та І.Л. Бімом [3] ролі класифікуються на:
1. Статусні ролі, що не мають особистісних характеристик і діють в стандартних ситуаціях повсякденного життя ( наприклад, професійна
роль );
- Позиційні ролі: звичайно кодовані правилами, що визначають деяку позицію в суспільстві, зокрема, сімейний стан, стать, вік, особисті якості.
Наприклад: “На вулиці холодно, йде сніг, а шестикласниця Ганна збирається йти погуляти без теплого шарфа і рукавичок. Члени родини (дідусь, старший брат і батьки) намагаються переконати дівчинку одягтися тепліше”;
3. Ситуативні ролі, представлені у виді фіксованих стандартів поводження і діяльності, для програвання яких досить бути короткочасним учасником ситуації спілкування: роль гостя, туриста, пішохода та інші [20: 43].
Рольова гра може зображувати елементарний комунікативний акт (покупка, поздоровлення, знайомство) і складний комунікативний акт, що складається із серії елементарних актів (вибір маршруту подорожі у бюро подорожей, у залізничній касі) [20: 43].
Найбільш розповсюджені форми рольових ігор: презентація, інтерв'ю, заочна подорож, прес-конференція, круглий стіл, телеміст, екскурсія, казка, репортаж, клуб по інтересах [22].
На своїх уроках я використовую як активні, так і інтерактивні методи, що стимулюють творчість, ініціативу, креативне, самостійне та критичне мислення. Форми роботи використовую різні: дискусію, дебати, «мозковий штурм», навчальне співробітництво, діалог, рольову гру, роботу в парах та групах, метод проектів, «карусель», «навчаючись — учусь» та інші активні та інтерактивні вправи комунікативної направленості.
Такі форми роботи можуть бути використані на кожному етапі уроку. Пропоную деякі приклади використання.
Підготовка до сприйняття іншомовного мовлення
1. Вправи на розвиток фонетичних здібностей учнів
1) Звук [w] — вимовляємо його з неначе протягнутою струною між губами (далі римівки, прислів'я, віршики).
Звук [0] — так сичить змій (посичали один на одного). Звук [?] — прикусили кінчик язичка і подразнили один одного. Коли вимовляємо звук [а:], то пам'ятаємо про перевірку горла у лікаря.
Після відпрацювання кожного звуку необхідно потренувати їх у римівках, віршиках, прислів'ях. Вони відіграють велику роль у відпрацюванні звуків.
На подальших етапах навчання фонетична зарядка може бути такого типу: під час вивчення теми беру з основного тексту речення. Наприклад:
Today commercially valuable deposits o f manganese; oil, gas, marble, metals and other valuable roe materials nave been found in Ukraine.
Завдання:
а) прослухати речення (вчитель або запис);
б) розставити інтонаційні знаки (сильнішим учням);
в) паузоване повторення всього класу.
Таких речень може бути декілька.
У молодших класах найефективніше навчання вимови відбувається завдяки грі.
Кожного уроку вчитель може водити своїх вихованців у гості до ведмедика на ім'я Teddy.
Маленький смішний ведмедик живе у темному лісі в гарненькому будиночку на краю лісової галявини.
Прокинувшись уранці, він дивиться у віконечко і радіс сонцю,[: -о: — о:] — каже Теді. Потім він прибирає свою кімнату, і віник у його руках каже: [dj— сіз— dg]. Він миє руки й обличчя холодною водою, і язичок від холодустукає по альвеолах: [d— d — d]. Але глянувши в люстерко, він бачить гарненьке, чисте обличчя і промовляє сам до себе: [gud].
Потім він виходить на галявину і кличе своїх друзів: [аи • аи— аи]. Друзі збігаються. А що потім дізнаєтесь на наступному уроці.
Warm-up
1. Pick up a petal from the daisy and do the task.
Task for children (example):
"WEATHER"
• Answer the question: Do you like (dislike) today's weather? Why'’
• Ask your friends two questions about weather.
Express your attitude to the weather o f today.
• Ask the other pupil's mind.
• Tell the short poem about the weather.
Make up a sort story about the weather.
Make up the conclusion.
2. Snowball. (Topic "Ukraine")
I group: add one word.
Ukraine is a big country.
P2- Ukraine is a big and beautiful country.
P3 — Ukraine is a big, beautiful and rich country.
The last pupil tells the whole story.
II group: tell one sentence about Ukraine
The last pupil tells everything about Ukraine.
III group: ask and answer the questions about Ukraine in chain.
3. «Мікрофон»
На дошці ключове слово теми.уро-ку, наприклад "Newspaper".
Учні по черзі, символічно передаючи мікрофон, повинні сказати одне-два речення, пов'язані з цим словом.
4. Інсценізація "Late-comer"
Учитель попередньо домовляється з учнем про запізнення. Відбувається діалог у режимі Т— Р. Потім клас дає поради своєму товаришу: Mind the clock and keep the rule Try to come in time to school. Don't be late.Punctuality is the politeness of the kings.
Приклади інтерактивних вправ на інших етапах уроку
1. "Why-question game"
Вивчаючи, наприклад, тему "My Hobby", вчитель розпочинає діалог, який потім охоплює весь клас у режимі Т— Р, Т— СІ. Кожне питання вчителя починається з питального слова «Why".Example:
- What fine hobby is playing football! Do you like to play football?
23- Yes, I do. -Why?
It's a very useful game. -Why?
It makes a person strong and healthy. -Why?
Players have to train much. -Why?
They must develop skills to play. -Why? (Etc.)
2. "Write a short story" (work in groups).
Варіант 1. Клас поділено на групи. Кожна група отримує картку зі словами, які є планом оповідання, що мають скласти учні в групі. Жодне слово не пропускається. Порядок дотримується. Зачитують оповідання лідери груп або кожен член групи по черзі.
Варіант 2. Кожна група отримує картку з оповіданням, в якому речення розміщені в неправильному порядку. Завдання учням: розмістити речення в правильному порядку та зачитати класу.
3. «Мозковий штурм»
Учням пропонується слово, наприклад "Hobby", яке написане посеред дошки. Кожен учень першої групи по черзі називає слона, які в нього асоціюються з ключовим. Учитель записує на дошці. Учні другої групи складають речення з кожним словом. Учні третьої групи працюють над зв'язною розповіддю про своє хобі.
Рольові ігри
1. Показуючи різні види одягу, прошу учнів висловити
своє ставлення до них, використовуючи лексику, опрацьовану заздалегідь (зразок — на дошці).
2.— As for me, I like this suit very much. And you?
— Yes, I like it too. It's fashionable. - 1 like it. I'd like to buy il.Or As lor me, I like this dress very much. And you?
Oh, no. I dodn't like this dress. It's not modem. So it seems to me it suits my granny.
— And what about colour?I don't like such colour either. It's too dark:
2. Ведучи розмову з учнями про Велику Британію, я пропоную учням таку ситуацію: «Ваш однокласник приніс листа з Лондона.До листа додаються листівки а видами міста. Здивуйтеся. Виразіть захоплення. Поцікавтеся, від кого прийшов лист, про що він, якою мовою ведеться листування».
ЗРАЗОК
— My friend! I've received the letter from London yesterday. Here are some cards with London's sights.
P2. Oh, where did it come from?
P3. .What a beautiful building! It's seems to me, I've seen it already.
P3. You are right. It's a famous Westminster Abbey. Am I right?
PI. Yes, you are quite right.
P4. What does your friend from London write you about?
P5. Does he right about other sights of London? Which of them?
PI. He wrote about the Tower and Tower Bridge, White Hall and many other sights.
P6. Does he write in Ukrainian or in English?
PI. He writes in English. He does know Ukrainian. Etc.
Існують різні форми реалізації цього прийому. У 5-х класах до нас на урок часто приходять казкові персонажі. Це можуть бути ляльки або картинки.
Teacher. Do you know the tale "Round Bun"? A have a piclurc illustrating this tale. How do you think, what Bun is doing now?
Учні ставлять питання:
PI. Is he speaking to hare?
T. No, she isn't.'
P2. Is he running along the road?
T. No, he isn't.
P2. Is he singing his song to wolf?
T. No, he isn't.
P3. Is he sitting on the nose and singing his song?
T. Yes, he is.
Така гра допомагає учням засвоїти заперечні форми Present Tense, дієслівний час, яким вони повинні вільно користуватися під час спілкування.
a) You are a foreign tourist. You'd like to visit some theatres or cinemas in Kyiv.
You are a guide. Tell the tourist what theatres and cinemas he should see first.
— What do you think I must first visit in Kyiv?
— I think "Kyiv" ( "Druzhba", "Orbita", "Mir").
15b) Invite your friend to go on an excursion.
— Would you like to go on an excursion? - Where to?
— To the stadium (Art Gallery, Museum of History).
— I'd like to. (I'd be glad to; With! pleasure; Why not ? Good idea.)
c) Speak about the film.
— What's on at the cinema "Kyiv" ("Mir", "Orbita") today?
— It's "Gone with the Wind" ("The Woman in White"", The Wedding in Malynivka", "Roksolana") at the cinema "Kyiv"("Mir", "Orbita") today.
— What sort o f film is that? It’s a feature film. (It’s a documentary (sci-fi, historical) film).
— Let's go.
d) You are a film critic. Together with your friend, a producer, you've seen a new film. Discuss it as you leave the cinema.
- 1 thought the film was very good, wasn't it?
— Well, the acting was certainly good, brilliant, but I didn't like tlie film itself.
— Really? I believe it was very interesting. What didn't you like about it?
— Well, it was so sentimental.
— Yes, but I enjoyed it all the same.
— Oh, well, tastes differ.
e) You are a newspaper reporter. Ask a theatre critic to exchange impressions of the performance he (she) has seen.
T. C. Yesterday I saw "Romeo and Juliet" ("Eugene Onegin", "Yaroslav the Wise") at the Opera and Ballet House.
16. How did you like dancing (singing, acting)?
T. C. In my opinion it was splendid (impressive, wonderful, not bad, true to life, dull).
f) Imagine that you have a new pupil in your form.Ask him about:
- the sports competitions which took place in his school; the best
sportsman of his form (school); whether he himself goes in for sports
Урок за темою "LONDON" у 6 класі
Цілі: автоматизувати навички монологічного та діалогічного мовлення за темою уроку; розвивати навички аудіювання,колективної роботи, логічного мислення учнів; розвивати навички читання тексту, мовленнєву здогадку та мовну реакцію; розширювати кругозір учнів; прищепити інтерес до вивчення історії та культури Великобританії.
Tиn уроку: комбінований.
Обладнання: зображення визначних місць Лондона,
роздавальний матеріал, тестові завдання; картки з текстами; карта-план Лондону.
ХІД УРОКУ
І. Оргмомент. Мовленнєва розминка
I. Т. Hello, ladies and gentlemen! Why are you here in London?
We are here for a video conference.
T. Okay. So, welcome to London, the greatest British city. The
motto of our today's discussion is "The man who is tired of London is tired of life".So, London is the place to be, with so many different things to do and places to visit.
T. I see you are from different countries. You have a chance .to get closer. Work in'groups of 3.
Учні працюють, складають діалоги-знайомства.
II. Основна частина уроку
1. Перевірка знання фактичного матеріалу за темою
«Лондон»
Т. Well, you are from different countries. I'm sure you have some knowledge about London from newspapers, magazines, TV, don't you?
Р. Yes, of course.
T. What do you know about London? (Учні no черзі висловлюють твердження про Лондон.)
e.g. It is one of the largest cities in the world.
Р.There are 4 parts in London: the East End, the West End, the City and Westminster.The City is a business and commercial centre of London.There is a famous zoo in London. There are many sightseeings here. The Queen lives in Buckingham PaU ace.There are many banks and offices in the City.
It is an ancient city.The population of London is 8 million people.Rich people live in the West End.Trafalgar Square is the very centre of London.ФThere are many tourists in London.
London's an industrial centre of Britain.Downing Street is the residence of Prime Minister.There are many parks in London.
St. Paul’s Cathedral is a very beautiful church.
2. Активізація лексичного матеріалу з теми. Активізація навичок діалогічного та монологічного мовлення
Т. Let's play a game "Guess where you are". On my cards you can see the places London is famous for. Unscramble!
MAGHKINBUS CEPAAL (Buckingham Palace)
SESUOH FO LIRAPAMTNE (Houses o f Parliament)
VCENTO AREDNG (Covent Garden)
WOTER RBIDEG (TowerBridge)
LANIONAT LLAGRYA (National] Gallery)GAREALART REGSUA (Trafalgar \ Square)
DNOLON OOZ (London Zoo)
3. Монологічне і діалогічне мовлення з теми
Т. Are you tired of London? CL. No.
T. Neither am I. What were you impressed by in London? Let's
share your opinions. Please, split into groups of 5 and discuss it. (Учні працюють в групах по п 'ять чоловік.)
PI. What a magnificent building is the Buckingham Palace. 1 saw changing of the guard at 11 am yesterday. I enjoyed it very much.
P2.1 took a boat trip on the Thames to Hampton Court, where
Henry VIII lived with 5 or 6 wives. In the gardens of the palace there is a beautiful maze which is easy to get into but not so easy to get out оf.
P3. Well, I was at the Piccadilly Circus, the centre of London. There are many shops, cafes, pubs, restaurants and one of the famous and rich hotel "Ritz".
P4. London is a city for tourists. I saw many people of differenl
nationalities. The prices for tourists are very expensive.
P5.1 visited Science Museum, because I liked machines very much. Next door I found the National History Museum with Excellent dinosaur exhibitions.
P6, The British Museum is one o f the world's greatest art museums with its excellent collections from ancient Egypt, Greece and Rome.
P7. Englishmen like flowers very much. I enjoyed green hedges.
P8. They are real football fans.
P9.1 saw the Houses of Parliament and Big Ben. By the way, the
bell weights 13 tons. The architect was very tall and his friends calledhim Big Ben.
P10. Englishmen are lazy in studying foreign languages. They
speak only English.
P11. They are lazy in cooking at home. They spend money on pubs and restaurants. I noticed that they like drinking beer.
P12. Englishmen adore the Queen with all her family. They
celebrate dates of birthdays and death of all the queen’s family.
P13. Queen Elizabeth II adores orange colour. Everything in
London is orange when the queen has her birthday. The shops are decorated in orange. People are wearing orange clothes. It's very bright. All is in orange colour. This way they show their feelings about the Queen.
PI 4 . 1 visited the exhibition of wax models o f famous writers, film stars, singers, sportsmen of yesterday and today. It was Madam Tussaud’s Museum.
4. Підбиття підсумків дискусії
T. Okay, I'm so grateful to you for your ideas.
To sum it up, let's do a quiz. Match a picture with a sight. (PICS)
• The National Gallery
• The Tower o f London
• Westminster Abbey Changing the Guard Covent Harden
• St. James's Park
• The Houses of Parliament
• St. Paul's Cathedral
• Trafalgar Square Piccadilly Circus
5. Мозковий штурм
T. Well, pull yourselves together. You are going to work alone, close your eyes and think of the five words, nouns or adjectives, associated with Trafalgar Square. Brainstorming for the word.
Звучить тиха музика, учні виконують завдання.
Wonderful
Interesting
Lions
Trafalgar Square
15 minutes walk to Big Ben
Pigeons
Art Gallery
fountains
T. But there are some advantages and disadvantages in each city. What annoys you in London? Let's discuss it in groups of 5.It is impossible to park a car. Very expensive underground. Women smoke a lot.Policemen. They try to check every area in London.Rain. It has been raining for 4 days.Rainy and foggy weather.Disgusting Coffee.Tea with milk.Very expensive cosmetics.
6. Аудіювання за темою
T. Paola is an Italian student o f English at school in London. Listen to her letter to David, her pen-friend. She mentioned some facts about London in her letter. Tick (v) the facts she mentioned.
Учні слухають текст та виконують завдання на картках.
Dear David
How are you? I am fine. I am in London, at the international School ol' English. I am in class 3 with eight other students. They are all from different countries — Spain, France, Japan, Argentina, Switzerland and Thailand. Our teacher's name is Peter Briscall. He's very nice. He's funny and he's a very good teacher. I'm with an English family, the Browns.The Browns have three children. Thomas is fourteen, Catherina is twelve and Andry is seven. They are all very friendly, but it isn't easy to understand them!London is very big and very interesting. The weather is good — cold but sunny and the parks are beautiful! Hyde Park,Green Park and St. James's Park are all in the centre! It isn't easy to use the underground but I understand it now. It's very expensive.English food is ok but the coffee is horrible
Write to me soon Love, PaolaPost-Listening task
Are the statements true or false?
1) Paola is happy in London.
2) It's a very big class.
3) The students in her class are all from Europe.
4) Mr. and Mrs. Brown have two sons and a daughter.
5) The underground is cheap.
6) English coffee is bad.
7) English food is Ok.
1) Paola is happy in London.
2) It's a very big class.
3) The students in her class are all from Europe.
4) Mr. and Mrs. Brown have two sons and a daughter.
5) The underground is cheap.
6) English coffee is bad.
7) English food is Ok
7. Колективна робота у формі змагання-гри між групами
Т. Let's have a quiz. Here you can see capital letters..
Your task is here: create words or word-combinations concerning London. I wonder which team will do it quicker.
London zoo Oxford street Nelson Column Double-deckers Orange colour National Gallery
8. Перегляд кінофільму
T. We are going to watch a video. After watching, answer the following questions. What famous places did you watch?
9. Розвиток навичок письма за темою
Т. We are going to write a letter to the Queen.Let's begin with:We are leaving London...
III. Підсумки уроку. Домашнє завдання
Т. Suppose that you work at a travelling advertising agency. You've received a task to prepare an advertisement for the international TV.You have to convince the tourists. London is worth seeing, using expressions. (Вирази записані на дошці або роздаються учням на картках.)
Don't waste time and visit...
If you want to entertain yourself visit...
If you want to rest visit...
If you are interested in History youcan visit...
If you want to go shopping wouldуои Ііке іо visit
Who knows the UK better? (Brain-ring, 9 form)
I. Introduction
Teacher: Dear friends! Today we are having "Brain-ring", which is devoted to the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland. I hope you have already had enough knowledge on this topic to have the competition.Today we are having two teams. One is from 9A class and the second one is from 9 В class.
Let me introduce the captains, please. D. Veretennyk, from 9B Form. A. Kuzmynska, from 9A Form.Before starting the game let me introduce the members of the jury.
II. Guess the word.
1) 5/12/9/26/1/2/5/20/8 (Elizabeth)
2) 23/5/19/13/9/14/19/20/5/18 ( Westminster)
3) 20/8/1/13/5/19 (Thames)
Who will do the task first will be the first to answer.
III. Quiz
What is it?
• the Thames — a river
• GB — an island
• The UK — a country *
• Halloween — a holiday
'• Oxford — a university town Elizabeth II — the queen
• The tube — London underground
• The black cab — London taxi
• A red rose — a symbol o f England Ben Nevis — a mountain
Loch — a lake
London — a city (the capital)
Irish — sea
• West End — the richest part o f London
•Tower of London — a museum
• Westminster Abbey — a church
• Buckingham Palace — the Queen's home (Queen's residence in London)
• A pipe — national instrument o f Scotland
Football — sport
• Wimbledon — tennis stadium Double-decker — London bus
• The Globe — a theatre
• Big Ben — a clock
IV. Grammar
Match the beginning and the ending of a sentence
London is one of theoldest citiesin the world, more than 2000
years old.The West End is The oldest part
the richest part of London the City, where the street and
pavements are narrowWestminster Abbey is a royalchurch, where all but one king and queens were crowned.In Regent's Park there isHyde Park is famous the London zoo, which is one of the biggest in the world for its Speaker's Comer.In the centre o f London there is Trafalgar Square with the Admiral Nelson's Column in the middle
V. Flag — Symbol — Country
Your task is to join the flag, the symbol and the country
England— aredrose — St. George's Flag, c
Scotland — a thistle — St. Andrew's Flag.
• Wales — a yellow daffodil — the Red Dragon.
Northern Ireland — a shamrock — St. Patrick Flag.
VI. Grammar
Find the odd word in each sentence.
1. The largest of lake in Great Britain is the Loch Lomond. .
2. The flag of the United Kingdom is called somewhere Union Jack.
3. The United Kingdom is the Parliamentary to Monarchy.
4. The official residence of the British monarch is in the BuckinghamPa lace.
5. When Parliament is sitting about the flag is flying on the top of theBig Ben Tower.
6. The official important name of the country is the United Kingdom of ( ireat Britain and Northern Ireland.
VII. Speaking about one of the parts of the UK
Task. Each team should guess the name of a part of the -UK with the help of general questions.The less questions the team asks the better it is. (Two envelopes with the
names o f the countries — England and Scotland.)
e.g. Is this country in the North of Great Britain?
Is the capital of the country Belfast?
VIII. Questions
Speaking. Answer the following questions.
1. What islands make the British Isles?
2. What is the biggest island of Europe?
3. What are the British Isles separated from the European continent by?
4. What is the official name of the country?
5. What is the largest part of Great Britain?
6. What country was the last to join the UK?
7. What is the capital o f Scotland?
8. What is the longest river o f G B?
9. What is the symbol of London?
10. What is the highest mountain of the Wales?
11. What river flows through London?
12. What is the capital of Wales?
13. What is the UK washed by?
14. What flower is the symbol of Scotland?
15. What is the name of the British Flag? ;
16. What do you know about the Tower o f London?
17. What is Westminster Abbey famous for?
18. What is the Hyde Park famous for?
19. What monument is situated in the centre of Trafalgar Square?
20. The flag of which country wasn't included to the flag of the UnitedK ingdom?
2 1. There are two addresses in London, which the whole world knows;
one is Buckingham Palace and which is the other one?
22. What is the population of London?
23. Where is Loch Ness situated?
24. Why is Iceland called the Emerald Island? |
IX. Writing
Who knows the spelling of the following words best of all?
(Учні отримують аркуші з словами. Треба зробити правильний переклад англійською).
Великий острів; вовняна промисловість; складатися з;
• мінеральні ресурси;
• Атлантичний океан;
• частини Великобританії; поверхня Англії; Британські острови; найвища гора; Північна Ірландія; глибоко врізатися; Сполучене Королівство;
. • виливати; Шотландія;
• вологий клімат; Вельс.
X. Make up the questions and answer them
1. Oxford / what / Cambridge / are / and? fe;
2. situated / London / is / where?
3. river / what / the / England / longest / is / in?
4. United Kingdom / make / the / countries / up / what?
5. British Isles / are / the / washed / what /by?
1. British Isles / where / the / do / lie? JS
2. Great Britain / the / what /capital / of/is? ^
3. national/ England/ is/ what /of/ flower / symbol / the?
4. the/what / o f / Scotland / capital /is?
5. Great Britain / o f / what / have/ kind / does / climate? 1—
XI. Fill in the words from the box into the sentences
1. The British Isles__in the northwest of Europe.
2. Great Britain is__in Europe.
3. England__central and southern
part of Great Britain.
4. The surface of England and Northern Ireland is__but the surface of
Scotland and Wales is__.
5. The Irish Sea__deeply into the
land and__greatly the climate.
6. Great Britain is__its woollen industry.
XII. Our competition is coming to the end
The score of the first team is... The score of the second team is...So, the winner is the team... Our congratulations! Thanks a lot to all the participants of the competition.
Висновки
Рольові ігри відповідають сучасним вимогам Державного освітнього стандарту та є одним з елементів омунікативного підходу, тому що стимулюють мовленнєву діяльність учнів та створюють сприятливі умови для спілкування, відченням чого є активне і невимушене спілкування учнів іноземною мовою під час проведення рольових ігор у 5 та 6 класах.
Рольові ігри є одним з елементів особистісно - рієнтованого підходу до навчання учнів, тому що диференційовані завдання створюють умови, в яких учні із різними рівнями мовленнєвих умінь та навичок працюють з іншими, не помічаючи цієї різниці.
Рольові ігри надають можливості для розвитку творчих здібностей учнів під час мовленнєвої діяльності за рахунок того, що роль вчителя обмежується тільки поясненням
завдання учня, а далі учень грає самостійно і підбирає ті мовні засоби, які саме він вважає необхідними у ситуації
.СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. Задорожній О.Т. // Слово знайко. – 2001. № 5.
2. Капітанчук Т.В. Рольова гра як резерв підвищення якості та ефективності навчання іноземних мов.// Англійська мова та література. – 2003. № 31. – с. 2-7.
3. Квасова О.Г. Музичні та рухливі ігри для вивчення англійської мови на початковому етапі // Іноземні мови – 2000 - № 4. – с. 15-17.
4. Кувшинов В.І. Ігри на уроках англійської мови. // Іноземні мови. – 1995. - № 1. с. 26.
5. Майстренко С.В. Рольові ситуаційні ігри.// English. – 2000. № 37. – с. 4.
6. Німчук Г.Б. Розважально-пізнавальні ігри на уроках англійської мови.// Англійська мова та література. – 2003. - № 28. – с. 12-15.
7. Савченко О.Ю. Використання буквених ігор в навчанні англійської мови. // Іноземні мови. 2001 - № 1. с. 34-40.
8. Черниш В.В. Пісенні ігри англійською мовою.// Іноземні мови. – 2000 - №3. с. 43-46.
9. J.Hadfield. Elementary Communication Games// Nelson. – 1984
Немає коментарів:
Дописати коментар